古代写教学和当老师的文章 汉语写作教学中的放缩

 精选案例     |      2021-07-09 14:09

内容总结:关于写作教学,前人早就讨论过“放”和“收”。从学生写作的角度,我们鼓励学生先写“勇敢的作文”,再写“认真的作文”。写作课堂是师生交流写作思想的重要场所。老师的一言一行,都可能影响学生写作的每一个细节。因此,从教师教学的角度来看,语文教师在写作教学中也应处理好“大胆教”与“认真教”的关系。

关键词:写粗文、细心写作、大胆教学、细心教学

通常,说到中小学写作课堂的“开”和“收”,我们自然会想到古文作文教学中的“勇敢的作文”和“细心的作文”。的确,从学生的写作角度来说,“放”和“收”可以理解为“勇敢的作文”和“细心的作文”。但实际上,写作是一个师生互动的过程。因此古代写教学和当老师的文章,我们不能简单地从学生的角度将“发布”和“接收”解释为“勇敢的作文”和“细心的作文”。从教师作文教学的角度来看,“放”和“收”也可以理解为“大胆教”和“认真教”。下面我将分别从学生和教师的角度探讨中小学写作教学中的“放”和“收”。

一、从学生的角度——“大胆的作文”和“认真的作文”

1.一些古代教育家关于“接受”和“释放”的表达

苏轼认为:“少言必使天气更加旺盛,色彩会艳丽,成熟会使人沉闷。”

欧阳修认为:“作曲的风格,第一次想跑的时候,会结束很长时间的节日。”

谢方德认为:“学文学的人一定要一开始就大胆,到最后一定要一一细化,从粗到细,从俗到雅,从复杂到简单,从大胆而纯粹。写作……如果你是一个初学者,你可以开阔眼界,表达你的愿望,但看到写作的轻松,你就会说出来,但不是难度大,写起来也不尴尬!”

王云认为:“诗文一定要放得像野马,跃跃欲试,不受束缚。久而久之,就会反感和克制。这个时候,如果戴缰绳,就必须鞠躬并服从。”

从前人的表述来看,不少教育家认为,学生作文的培养应该从“勇气”开始,写“勇敢的作文”——随着时间的推移,他们逐渐学会写“细心的作文”。 . 1962年,张志功先生直接将这种作文教学法概括为“先放后收”。这不仅是对我国古代作文教学经验的总结和概括,也是指导我国当前中小学作文教学的重要原则。

2.对“发布”和“接收”的理解

南宋谢芳德主编的《文章导读》分为“大胆散文”和“细心散文”两部分。这其实是从学生写作的角度来理解“释放”和“关闭”。从这个意义上讲,“释放”应该被理解为在学生学习写作的开始,让学生敞开心扉,放开想象,放开手脚进行书写,而不是强加约束; “接收”应该理解为当学生大胆地写下自己的想法后。从形式和内容上,指导他写出更精炼的文章。有了对“收”和“放”的理解,我们可以看出,“大胆散文”和“细心散文”其实是学生“放”表达和“收回”表达的结果。这个结果 演示文稿可以是书面形式,也可以只是口头形式。

3.为什么要“先发布再关闭”

中小学生在开始学习写作时应该“放开”,这首先是由他们身心发展的特点决定的。中小学生天真,对生活中的许多事物都充满好奇,想象力丰富,能从自己独特的角度表达对周围事物的感受。这时候,如果对他们的表达方式和内容加以限制,他们很容易不敢写出自己的真实感受。其次,它是由人类学习的普遍规律决定的。人类学习是一个由浅入深的过程,一个从量变到质变的过程。如果学生从一开始就被各种写作方法和技巧所束缚,那肯定会违反人类学习的规律。因此,在实际作文教学中,要让学生写出“大胆的作文”,鼓励学生自由写作,想写就写,想写就写;同时,我们也应该认识到,学生写作能力的提高是一个过程,就是给学生时间和空间来积累写作经验,引导他们慢慢领悟“用心写作”的写作方法,耐心等待使他们的写作水平有了质的飞跃。

我们鼓励学生在写作时“大胆”,但在完成特定的作文训练过程后,他们也必须“收尾”。这种“亲近”不仅要体现在内容上,更要体现在形式上,这是提高学生写作能力、教会学生“用心”写作的必要环节。我们让学生大胆写自己想写的东西,但在“收藏”的过程中,要逐步引导学生写出越来越贴切、精彩的自己想表达的内容,逐步引导学生不断规范作文的格式。文章。 只有当学生在“大胆”写作的基础上不断“追赶”,学生才能逐渐从写非正式的“大胆的散文”过渡到习惯于细心周到写作的“细心散文”。